思维是人类最美丽的花朵。思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助于语言，以知识经验为中介来实现。幼儿思维的主要特点是具体形象性，但是抽象逻辑思维也开始萌芽。如何创造条件，促使幼儿思维能力的发展，这是幼儿园教学的主要任务之一，也是进行素质教育的一个重要方面，幼儿的思维能力，也是在与客观事物的相互作用过程中，通过其活动，且有目的有意识的培养而发展的。在教学工作中，我们以培养幼儿思维能力为重点，不断改进教学方法，充分运用直观教具和游戏活动，调动幼儿的学习积极性和主动性，培养了幼儿良好的思维品质，发展了幼儿的思维能力。
通过对某一物品的直接观察，在幼儿认识该物品表面上，有目的、有计划地引导幼儿多次观察感知画面，启发幼儿讨论思考，概括出事物的本质牲，形成初步的类概念。如：让幼儿观察苹果、桃子、黄瓜、西红柿等画面，虽然其形状、顔色、味道不同，但它们内部都有种子，这们便可以在头脑中把这种共同属性抽取出来，并推广到有这种属性物体，形成一个初级的果实的概念，即在植物体的各部分中，凡是内部具有种子的都是果实。这一点正适应新课改的需要，一节鲜活的绘画课，掌握了更多方面的知识。用同样的方法对动物画面作出概括总结，如昆虫：两对触角、三对足、一对翅膀、两对翅膀或没有翅膀；爬行动物：四肢短小无力，腹部贴地面爬行，身体上带鳞片不漏水的皮，是变温动物。在此基础上进一步概括出所有动物的特点：能吃东西、能长大、能运动。
分类能力训练。分类就是按一定的标准把事物分成不同种类，根据共同点将事物归为较大的类，根据不同点将事物划分为较小类，从而把事物区分为只有一定从属关系的不同等级的系统。
让幼儿根据不同的标准，对动物画面进行多角度分类练习：（1）按种类分：哺乳类、鸟类、昆虫类、鱼类、爬行动物类；（2）按翅膀分：一对翅膀、两对翅膀、没有翅膀；（3）按腿分：两条腿、四条腿、六条腿、没有腿；（4）按运动方式分：会跳的、会跑的、会飞的、会游的、会爬的；（5）按居住场所分：住水中、住山上、住草地、住树林。
根据种属关系对幼儿进行多层次分类训练，如把生物分成植物和动物，再把植物分成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃叶的、吃果实的的四类。通过训练，幼儿的分类能力有很大的提高，从不会到会，从分得粗到分得细，从外形分到本质分。
利用某种物体的部分结构做基础，引导孩子发挥想象力，添笔变物。例如在纸上画“一”，让孩子尽可能地多画包含“一”结构的东西，使幼儿从中得到创造性思维的启示。培养孩子创造性思维，开发幼儿的智力，无论采用哪种方法，都要遵循由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，从具体的生活环境中丰富孩子的感性知识。因此，在培养幼儿思维能力发展、开发幼儿智力过程中，不宜以催促的方式来人为地加速智力发展过程，而应用于脑部快速成长以教给幼儿多认识些新事物，多掌握一些新经验、新概念，使幼儿能接受到的新知识变得更加丰富，一个孩子若没有追求精神、克服困难的毅力和吃苦耐劳的品格，最终将很难成才。因此，必须智力和非智力因素同时抓，才能使儿童的智力得到持续、充分的发展和提高。
在绘画活动中培养幼儿的思维能力：
幼儿绘画作为幼儿教育的一个重要内容，愈来愈被人们所认识。它作为幼儿美术活动的主要形式，是幼儿用笔在纸上，通过造型、设色、构图等手段，表现出一定的可视的美术活动，具有幼儿独特的表现特征。
人的形象思维环节是：形象的感受、形象的储存、形象的识别、形象的创造、形象的描述。这五个环节既有连续性，又有独立性。人在日常生活中的形象思维一般主要停留在形象的感受、储存和识别这三个环节上，只有进行艺术和科学的创造活动，才能进行复杂的形象创造和形象描述。
形象思维环节的连续性决定了只有对形象有所感受，才能在头脑中对形象加以储存和识别，而后再进行形象创造。从生理方面来说，是由于幼儿的脑、眼、手之间的协调关系没有很好建立，脑和视觉对手的控制和协调能力还较差。而且幼儿手的骨骼、肌肉的发育也很不完善，缺乏精确性和灵活性。从心理方面来说，幼儿行动的有意性、目的性较差，在绘画中，他们感兴趣的就是涂涂画画的有趣过程，而对最后的结果——画出的线条成不成形不关心。幼儿的认识能力的发展也较差，幼儿对事物的外型的认识不准确，也不能涂画出与事物外形较相象的线条来，而只能是笼统地，不充分地涂画。再者幼儿感知觉笼统不精确，时空观模糊，注意力不集中，要做到形象思维环节的连续性是有困难的。因此，幼儿早期描绘的形象实际上是一种好奇心驱使下的，不受视觉控制的动作结果，或圈或点或划无所谓某种形状。那如何培养幼儿的形象思维呢？
给了孩子养料，又给了他能力，他就会知道如何去组合他的知识去学习更多的东西。实际上是给了他一个学习新知识的能力。例如：我在教画小鸟的时候，先让幼儿观察鸟的外形特征、颜色、形状等，让幼儿自己说说如何画鸟，在重点讲解头和身的衔接部分，不用示范画鸟，幼儿已能用各种如圆形、三角形、半圆形等画小鸟了，而且幼儿画的小鸟姿态不一，有的在飞翔，有的在吃虫，有的在睡觉，而且图形用的地方也不一样，有的翅膀是用三角形，而有的是用波浪线等，这说明幼儿在作画的过程中有自己的想法，经过自己的思考，发挥了自己的创造力、想象力和观察力，这就比生搬硬套的老师的效果要好了。所以，我们只要给幼儿一种能力，一种技能，幼儿就会运用，让幼儿有更多自己的创造和想象的空间。
第三就是要注意发展幼儿的口语表达能力，语言是工具，是关键，我们通过各种方式，如故事、诗歌、交谈、讲话等对孩子的语言进行培养，这样孩子对绘画的表述就很丰富。语言和思维是紧密结合在一起的，离开语言去让儿童发展很困难，我们提倡语言交流。
假使给孩子一张范画让孩子照着画，孩子无非是按照上面的画。这样的结果，孩子无非观察能力提高一点，模仿能力提高一点，教育的意义不是很大。外边卖的胶画和塑胶画孩子得到的无非是游戏，最多孩子动手能力提高了一点。我们的画需要孩子的观察能力，想象能力，经验和愿望，甚至包括情感、思维和知识。例如父母可以讲一个故事，让幼儿根据自己对故事的理解，画出这个故事的内容，还可以念一首诗歌，让幼儿根据对文字的理解，给这首诗画一幅画，这样幼儿不但发挥了自己的想象、创造力，还发挥了幼儿对文字的理解能力，而且幼儿的思维和能力也得到了提高。
在画画的时候，最应注意的是不要批评孩子，哪怕她画得再不像，也不要打击孩子的积极性，关于画的指导，我们可以采取循循善诱的方式。例如，幼儿画了一个圆就说是气球，这时我们可以引导幼儿：“如果你加上一跟小绳子就更像了。”这时候不要动手帮画，让幼儿自己画，这样幼儿会更有成就感的。
在体育活动中培养孩子的思维能力：
1．创设良好的体育游戏活动环境，促幼儿思维发展
幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。如我们开展“学做解放军""当回建筑工"这样的体育运动中，将运动内容故事化、情景化。幼儿在学习了身临其境的锻炼，使他们兴致高涨，乐趣无穷，既发展了动作，又培养了克服困难的精神，让幼儿充分感受到了运动带来的乐趣。
2．提供不同活动材料，促思维能力进一步提高
游戏场地一般安置的是一些固定的常规运动设施，单个、零星地散布在开阔的草坪、土坪、塑胶地上，但每种设施只有一种功能，很少有机地联系在一起，不利于幼儿想象力的发挥、不受欢迎。我们在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械，我们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活动器具，如：用胶纸制作手榴弹，这种又软又有点重的“手榴弹”既可锻炼幼儿的手臂投掷能力，又为幼儿体育游戏带来无穷乐趣，每次幼儿一边扔一边跑，就像在进行一场野战训练。还有塑料牛奶瓶，用条橡根串在一起，让幼儿作为臂力器练习伸展运动，既美观又没有太大的负荷，还有他们看到碎布包，就会尝试玩双脚夹着跳、背布娃娃、拎物等游戏。孩子们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。
3．结合废旧材料，创造体育游戏
我们在平时体育游戏活动时也充分地挖掘幼儿的想像力，如"有趣的纸板"，通过玩玩、看看、想象，使一根简单的纸板变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、飞机的翅膀、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地结合了"炸碉堡"，利用纸板挡住头部，身体则钻进纸箱里，另一边手扔炸弹，游戏设计新颖、有趣，自主至终都是幼儿自编自导，是我们所想象不到的。又如"有趣的轮胎"，在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的孩子坐在轮胎中心，另一幼儿拉车走。有的把轮胎推成小高山，爬轮胎山。有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习。有的把轮胎竖起靠墙，当成梯子进行攀登……在一系列的综合活动中，孩子们的口语表达能力明显提高，其创造力、想象力及交往能力也有了很大的提高。
运用电教媒体培养幼儿道德思维能力：
一、运用电教媒体精心创设情境，启发幼儿主动思维。
心理学告诉我们：“激发幼儿的学习动机和好奇心，培养幼儿的求知欲，调动幼儿学习积极性和主动性是帮助幼儿形成和发展思维能力的重要条件。”幼儿的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于创设的学习情境。自古以来，创设教学情境不外乎有两种：注入式和启发式。前者是使学习完全依赖老师的讲授，学生被动地学，根本谈不到对思维的启发；后者则是创设思维情境，调动学生思维活动的积极性，使学习过程成为一个积极主动的探究过程。因此，在思想品德教育中，从一开始，就应该根据教材内容的需要，选用不同的电教媒体，化静为动，化虚为实，采取“引人入胜”“激发联想”等方式，创设道德情境，营造跃动思维场，培养幼儿思维的兴趣，启发其主动思维，达到“课依始，趣已生，思亦动”的良好境界。
如音乐欣赏《小乌鸦爱妈妈》，先放录音，激发幼儿学习兴趣和主动思维，然后再采用幻灯，加深幼儿的表象。欣赏后，引导幼儿思考：歌曲里讲的什么事？爱吵闹、贪玩耍的小乌鸦为什么急急忙忙赶回家？小乌鸦是怎样爱妈妈的？小乌鸦为什么对妈妈好？欣赏几遍后，幼儿已能有感情地哼唱，激发了幼儿热爱妈妈的情感。
又如，语言教学活动《爷爷奶奶我爱您》，先请幼儿欣赏录像，看几个情景表演，然后引导幼儿讨论：爷爷要抱小朋友时，小朋友是怎样做的？他做得对不对？为什么？小朋友是怎样帮助奶奶的？小朋友为什么把大苹果给爷爷吃？他做得对不对？这样一来，激活了幼儿的思维，激发了他们尊敬老人的情感。
二、运用电教媒体深化学习内容，引导拓展思维。
如果在课堂教学的开始，创设了一定的道德情境，激发幼儿学习兴趣，点燃了幼儿思维的火花，启发了主动思维，那么就应引导幼儿向思维的深度发展。充分利用电教媒体的优势，引导幼儿在学习中多思、深思，从而提高道德认识，形成道德观念，内化为行为习惯。
1．播放录音，感知学习内容。
如故事教学《分苹果》，让幼儿听录音思考：小红家里又什么人？他们在干什么？小红是怎样分苹果的？让幼儿听录音感知故事内容，渲染了课堂气氛，激发了幼儿的思维兴趣。
2．借助投影逐步理解学习内容。
为促进幼儿的思维能有条理地纵向发展，教学中可借助幻灯投影逐层讲析，引导幼儿逐层理解。如音乐活动《好娃娃》，当幼儿听完歌曲磁带，便运用幻灯投影演示歌词内容，让幼儿逐层理解歌曲内容：爷爷怎么样？奶奶怎么样？我为奶奶做什么？爸爸妈妈看见了怎么说的？这样逐层理解，使幼儿明白了怎样做一个好娃娃，培养了幼儿尊敬长辈的情感。
3．运用幻灯、电影片段，引导幼儿看片悟意。
将一些生活中常遇到而又感到困惑的较为典型的道德情境，制成幻灯或电影片段，引导幼儿观察分析、讨论，由浅入深，由易到难，由表及里地悟出道理。如语言教学《做懂礼貌的好孩子》，用幻灯作成几个情景片，逐一出示，引导幼儿思考：红红是怎样做小客人的？明明是怎样做小主人的？生动形象的幻灯片深受小朋友们喜爱，加深了幼儿对内容的理解，使幼儿懂得了要做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。
三、运用电教媒体强化辨析导行，培养判断思维。
判断思维能力是在分析问题和解决问题的思维过程中形成的。要培养幼儿的这种能力，就应该引导他们独立地分析问题和解决问题。以基本理论为基础，广泛联系实际，分析判断。因此，在教学过程中，除了扣住主题，由浅入深地晓理外，还要运用电教媒体的优势展示道德教育内容，让幼儿在判断、分析、比较、抽象和概括中明是非，辩美丑，知善恶。
1．运用投影或CAI课件出示辨析题，引导幼儿指出题中错误。
根据所要内容设计不符合道德规范和道德原则的错误想象，让幼儿指出错误之处，并说明为什么是错的。这样可以使幼儿提高道德判断能力。如语言教学《爱护花草树木》，出示一幅幻灯图片，公园里盛开着美丽的花朵，一些小朋友在花园里玩，有的在看花，有的在花丛前照像，一个在折树枝，一个用手摘花，有两个小朋友在草坪上追逐。在教学过程中引导幼儿思考：图中的小朋友谁做得不对，为什么？让幼儿指出折树枝、摘花和踏草的小朋友不对，并说明花草树木是朋友，应做到不摘花、不踏草、不折树枝、不乱摇。这样让幼儿懂得了应当自觉遵守社会公德，增强了幼儿保护环境的意识。
2．运用录像摆出对与错的现象，引导幼儿在比较中明是非。
社会常识教育活动《保护环境卫生》，为了让幼儿对什么是环境和为什么要保持环境卫生有个清晰的认识，联系实际，采制了一段教室、走廊、家庭等生活周围的地方和一段“优美环境，脏乱环境”录像。教学中播放，引导幼儿看图思考：喜欢到优美的环境中活动，不喜欢脏、乱、差环境，从而懂得保持环境卫生的意义和好处。
3．运用电教媒体展示行为画面。
如语言教学《礼貌用语》，联系实际设计了一组画面，用CAI课件出示：（1）小云放学走得急，碰倒一个小弟弟。（2）随口说声“对不起”，头也不回往前走。让幼儿思考“对不起”这词的含义。真正懂得用“对不起”应该是真诚地表示歉意，而不是用敷衍，应用正确的是非标准来指导行为，提高对道德规范的认识。
4．运用多媒体，出示生活中的实例，引导找出恰当的解决方法。
将已经掌握的正确道德原则和规范，应用到生活中去，对可能遇到的问题，设想出恰当的解决方法，以提高幼儿分析问题和解决问题的能力。例如：活动《关心他人》联系幼儿实际用幻灯出示画面让幼儿想办法。小芳的爸爸妈妈出去了，她一个人在家，有一个陌生人来敲门，这时你该怎么办？以此引导幼儿展开想象，想出最好的方法，让其在思考中辩明是非，提高道德判断能力，确定正确行为。
利用电教媒体优势，开展思想品德教育活动，激发了幼儿思维的兴趣，启迪了幼儿独立思维、主动思维和拓展思维，培养了道德思维的判断能力，促进了幼儿创造性思维品质的形成，真正实现了思想品德教学效果的最优化。
通过语言活动来培养孩子的思维能力
在语言活动中，培养幼儿的创造性思维能力，对幼儿语言学习和语言运用能力的提高具有十分重要的意义。首先，幼儿的语言获得需要的是创造性思维能力。其次，语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式。第三，语言活动的情意性易激发幼儿的创造思维兴趣。那么，怎样在语言教学中培养幼儿的创造思维能力呢？
一、学习观察，积累表象
表象是形象思维的主要材料，儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对事物的联想进行的，幼儿期的思维是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象，随着活动的发展，幼儿的表象也日益发展，表象在思维中所占的成份越来越大，最终成为幼儿期的主要思维方式。要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。
1．观察大自然。大自然包罗万象，像一本绚烂多彩的画册，观察时，我引导幼儿用眼睛看，如学习诗歌《雾》，我有意选择一个大雾天，让幼儿来观察雾天的特征：有雾的时候是怎样的，你看到了什么，听到了什么，在幼儿的脑中积累下雾的画面，再组织幼儿学习儿歌，幼儿就很容易地学会了。我还教幼儿用耳朵听，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鸟鸣，这样幼儿既观察了事物的静态，又感受了事物的动态，在身临其境的观察中把一幅幅画面映入小小的心灵。又如在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
2．留心身边的事物。幼儿平时大量接触的是身边的事物，对这些事物只要留心观察，就可能在大脑中形成鲜明生动的表象。我在教学过程中，有意识地引导幼儿留心身边的事物，如春天到了，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高，那么在学习有关春天的内容时，幼儿脑中积累的表象就会不断涌现出来，学得自然，学得容易。又如教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀！”
3．在实验中观察。冬天，在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗。”春天，我带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同，幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，他们在动手、动脑、动口等直接感知中丰富知识和发展语言，幼儿从实验中获得了最直接、最真切的表象材料。
二、训练说话，促进思维
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿期是语言发展的飞跃期，在幼儿期加强幼儿的说话训练，对于语言发展是很有意义的，也是促进幼儿形象思维发展的一个重要方法。
1．指导幼儿有序地说，训练思维的直觉性。多数幼儿已能独自讲述一段话，但是他们说话时往往是东一句、西一句，没有顺序，因此，要指导幼儿有序地说。在语言课上，我经常采用的方法是看图说话，如教《小红浇花》，我出示第一幅图，让幼儿思考：图上有谁？在干什么？在此基础上，引导幼儿用优美的词句讲述春天的景色，经过这样的指导，幼儿就能独立有序地讲述几幅图的意思了。又如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
2．指导幼儿具体地说，训练思维的形象性。幼儿说话往往比较笼统，要指导他们说具体，必须从培养他们仔细观察入手。如讲述活动《乌鸦和狐狸》，我先出示图片，让幼儿观察后提问：为什么肉一会儿在乌鸦嘴里，一会儿又到了狐狸嘴里？开始，幼儿只会笼统地说“肉是给狐狸骗去的”，我进一步启发幼儿细细观察“狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，它想了什么办法，是怎么对乌鸦说的”，让故事形象具体明确，发展了幼儿的形象思维能力。
3．指导幼儿创造性地说，训练思维的发散性。知识经济时代需要有创造性思维的人才，培养创造思维要从小开始，因此，培养幼儿创造性地说话，是发展幼儿创造性思维的又一有效途径，我经常采用的方法是仿编诗歌、续编故事等。文学活动《比尾巴》，有一个活动目标是根据诗歌的结构，学习仿编新的诗歌，我是这样启发幼儿的：“小动物除了比尾巴，它们还可以比什么？”幼儿七嘴八舌，议论纷纷，为帮助幼儿创编，我适时出现几幅图：“动物脚印”“动物嘴巴图”等，通过幼儿的想象仿编出了新的诗歌《比脚印》《比嘴巴》等。又如诗歌《圆圆和圈圈》，我设计了这样的提问：圈圈除了变皮球、变铃鼓，还会变什么？让幼儿通过画画、说说，创编了一首新的诗歌。通过这些活动，锻炼了幼儿的说话能力，培养了幼儿发散性思维。
