教材分析
【题解】
这是一篇激情昂扬的动人散文。
“安塞”，是陕西省的一个地名，该地自古以来就因腰鼓闻名，而今的腰鼓更是推陈出新了。
“腰鼓”，有两个含义：一指打击乐器，短圆柱形，两头略小，挂在腰间敲打。二指一种民间舞蹈，腰间挂着腰鼓，一边跳舞，一边敲打。课文是散文，当是第二种含义。
“安塞腰鼓”这一标题，由地方名称和乐器名称组合而成，意在表明本文描写的主要对象就是安塞地方的腰鼓舞蹈，将其作为标题突现出来，大概因为安塞这个地方的腰鼓舞自成一格，别具风味，作者将放笔描写，纵情赞美，令读者读后难以忘怀吧？
【结构分析】
这篇散文以饱蘸感情的笔触描写了安塞腰鼓气势磅礴，震天动地，描绘了安塞腰鼓舞姿劲健，节奏分明，赞美了安塞腰鼓艺术精湛，扣人心弦，散发着强烈的时代气息。
全文二十个自然段，可以分为五段。
第一段（第一至八自然段）：描写安塞腰鼓的静姿动态，赞美它壮阔、豪放、火烈，使人精神亢奋。
先描写安塞腰鼓的静姿——
跳舞的后生小子身材壮实、精神旺盛，他们如同高粱一样沉稳安定、静穆无声。
接着描写安塞腰鼓的动态——
这些后生小子突然爆发，敲起鼓来“发狠”、“忘情”、“没命”，跳起舞来如“旋风”、如“乱蛙”、如“火花”、如“斗虎”……
这一静一动形成鲜明对比，突出了舞蹈的壮阔、豪放、火烈，震撼世界，难怪作者要脱口而出：“好一个安塞腰鼓！”
第二段（第九至十一自然段）：描写安塞腰鼓响声沉重，撞击山崖，撞击观众，引起强烈反应。
这一段主要从安塞腰鼓的声响着眼，引起反响，自然也要以“好一个安塞腰鼓”赞美了。
第三段（第十二至十四自然段）：描写安塞腰鼓的后生小子全力搏击，能量无穷。
先写后生搏击，“有力”、“急速”、“大起大落”，“震撼”、“烧灼”、“威逼”径直而来，感受到生命的“存在”、“活跃”、“强盛”，归结到一点：安塞腰鼓的后生小子有着奇伟磅礴的能量！
接着点出这些后生小子怎能如此搏击？何来这等能量？——黄土高原的生养啊！
因此，接踵而来的赞美就连上黄土高原了：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
第四段（第十五至十六自然段）：赞美安塞腰鼓的舞姿。
这一段前面采用了排比句式，强化了安塞腰鼓舞姿的“充满了力量”、“呼呼作响”、“匆匆变幻”，使人“战栗”却又是“享受”，这就与众不同了。
因此，接下来采用使动笔法，突出安塞腰鼓的非凡特点：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
第五段（第十七至二十自然段）：描写安塞腰鼓舞姿和鼓点的深刻内涵以及停止时的寂静之感。
这一段是深层揭示。前面写安塞腰鼓的动态、响声、力量、舞姿，这儿则是揭示安塞腰鼓舞姿、鼓点的内涵，他们的痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求，都贯注其中并且交织、旋转、凝聚、升华……
同时又描写了安塞腰鼓停止之后的感受，“寂静”、“陌生”、“另一个星球”、甚至还有“渺远的鸡啼”，其实是强调安塞腰鼓的艺术魅力，使人离开它就会产生异样感觉了。
这结尾一段先动后静，与开头的先静后动形成有趣的照应，结构上层次清晰，十分完整。
【字词推敲】
“一群茂腾腾的后生。”句中的“茂腾腾”一词，查阅一般词典，是难以找到的，应该说，它是当地的一个方言词语，精干壮实、气势旺盛的意思。这儿为什么要用这一方言词语来形容后生小子？因为标题是“安塞腰鼓”，写的是民间舞蹈，由当地人演出。安塞，地处黄土高原，那里的小伙子粗犷豪放，用“茂腾腾”来形容他们特定的长相、气势，是再恰当不过了。在一般文章里，方言应尽量少用，必要时用一用，自有它的特殊功能呢。
“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”句中的“震撼”、“烧灼”、“威逼”三个词，不能机械地从词义本身理解，而是要联系文意去理解。句中的“它”是指上面所写的后生们演安塞腰鼓时使出浑身解数，有力、急速、大起大落的搏击。这搏击力度强劲，令你有震撼之感；这搏击燃烧着激情，令你有烧灼之感；这搏击气势磅礴，令你有威逼之感。必须知道，后生们献演安塞腰鼓，全身心投入，融进其中的是他们活跃、强盛的生命力啊！
【句子含义】
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
——这一句实际上是在赞颂安塞腰鼓的艺术力量，后生们跳起安塞腰鼓来倾注了全部力量，倾注了全部激情，这力量，这激情，自然具有强烈的感染力，观看腰鼓的人们会产生奇异的感受，仿佛空气增加了热度，仿佛阳光也不是静静照射，在安塞腰鼓光与影的结合中，让人感到它向四处溅射，仿佛周围世界受到感染而洋溢着振奋激扬之意了。这一句是在赞颂安塞腰鼓的力度、激情和巨大感染力。
痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！
——安塞腰鼓是一种民间艺术，艺术是有生命力的，它的生命力不是舞蹈动作的机械模仿，而是投入了表演者的喜怒哀乐、理想激情，赋予了腰鼓真正的灵魂。安塞腰鼓为什么这样动人？就因为那些后生将安塞人的“痛苦和欢乐、现实和梦幻、摆脱和追求”统统融入“舞姿和鼓点”中，它们与艺术交织一体，旋转凝聚，乃至升华为安塞人的风采、思想、感情，照见了安塞人的精神面貌了。
【语段理解】
本文的第六自然段是正面描写安塞腰鼓，是对安塞腰鼓形象生动的介绍，让读者有一个比较全面的深刻印象。因此，这一语段要详细理解：
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这是叙写安塞后生们跳起安塞腰鼓来全身心投入，简直不顾一切——“发狠”，表现出厉害劲儿；“忘情”，表现出无法节制自己；“没命”，表现出不要命，豁出所有劲儿。这是对后生们献身艺术的生动揭示。
第二句紧接上面发狠、忘情、没命的揭示，突出后生们的“狂舞”，作者用了一个生动比喻，亦即如同“百十块被强震不断击起的石块”，显得强劲有力，急骤异常，“狂”的味儿透纸欲出。
接着围绕“狂舞”，具体描写：以“骤雨”比状鼓点急骤密集，以“旋风”比状流苏样的饰物振荡飞扬，以“乱蛙”的蹦跳比状他们的舞步，以“火花”比状他们的瞳仁闪射光芒，以“斗虎”比状他们的风姿凛然生威，强健无比。这就将“狂舞”的声响动态表现俱足，给人具体可感的效果。
这一场景怎么评价？读者的感受会是怎样？作者巧妙地列出了“壮阔”、“豪放”、“火烈”三个词语，对照上面的描写，确实恰如其分啊！
末了是“——安塞腰鼓”，既表明这就是安塞腰鼓，带有诠释性的轻轻一点或者干脆是重重一击，饱含了作者的赞赏之情。
【写作特色】
本文的写作特色主要体现在语言句式上。作者为了充分表现安塞腰鼓的不同凡响、震撼人心，大量运用了排比，以增强气势，给读者以强烈刺激，从而产生鲜明印象。
例子不胜枚举。
比如上面刚刚写到的一旦表演起来，后生们就“发狠了，忘情了，没命了”，黄土高原上爆发出一场“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”的舞蹈哇。
又如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，层层逼近，气势如虹。而“交织！旋转！凝聚！升华”，几乎一词一叹，给人无穷力度之感。
同时，本文语言手法还多用比喻，使所写形象更为鲜明。例如后生们朴实得像高粱，“狂舞”的形容更是一连串比喻了。形容安塞腰鼓的沉重响声碰撞山崖、碰撞观众之心，使之都变成牛皮鼓面了……
值得一提的是作者艺术地运用了“好一个安塞腰鼓”、“好一个……安塞腰鼓”，这样的话竟然多达四处，不是重复，而是反复，它除了结构上的承上启下的作用，更重要的是借以抒发作者强烈的赞颂之情，具有重要的感染力量。让我们高诵吧——“好一个安塞腰鼓！”（唐瑞梅）
教学设计
【设计说明】
读完本篇课文，我们可以深深地感受到安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；感受到后生们粗犷豪放的性格、昂扬高亢的激情，也会情不自禁地像作者一样朗声赞叹：“好一个安塞腰鼓！”如何让学生通过与文本对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？建议处理好如下三个方面的问题：
1. 引导利用相关资源。
对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，所以，有必要引导学生利用相关资源，得到比较直观感性的认识。可以引导学生回顾曾经看过的电影、电视中的有关镜头；可以邀请会跳腰鼓舞的老师、学生或认识的亲朋好友，为学生们表演一段；可以搜集相关的文字、图片资料在全班交流；如果能找到一段关于“安塞腰鼓舞”的影像播放给学生看，那就再好不过了。有了这些课外资源的铺垫和分享，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。
2. 指导体会词语意思。
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中提出，学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。课文后面练习第三题则要求：“联系上下文，体会一下带点词语的意思。”显然，教学本篇课文，必须高度重视词义教学。一般说来，词语用在某篇课文里，总是有着特定的环境的。而文中的一些语言，恰恰具体表现了词语的意思。所以，“联系上下文”体会词语的确切意思，是最经常、最主要的，也是学生必须掌握的方法。比如“茂腾腾”，查《现代汉语规范词典》，就不见它的踪影。用“联系上下文”的方法，学生可以轻松“搞定”。学生理解了词语的确切意思，感悟课文的内在情蕴，自然容易得多。
3. 诱导领悟表达方法。
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文能够淋漓尽致地表现安塞腰鼓的磅礴气势，震撼力量，使人叹为观止，原因固然很多，但作者出色的表达方法，无疑是重要因素之一。课文后面的练习第四题是：“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子。这是在提示我们，要诱导学生领悟“反复”的表现手法和表达效果。其实，课文中还大量运用了排比、比喻，都值得引导学生好好地揣摩、体会、领悟。
【思路提要】
教学本篇课文，可以依循如下思路展开：1.利用资源，顺势导入；2.紧扣“反复”，具体感悟；3.优化训练，积累内化。
【过程揭示】
一、利用资源，顺势导入
1. 展示腰鼓实物，或出示腰鼓的图片，请学生说说其外形特点。
2. 你们曾经看到过腰鼓吗？在电影里、电视中、舞台上，还是在图书里？
3. 腰鼓一般都挂在哪里？演员表演时都怎么做？请知道的学生谈一谈，也可以请会跳腰鼓舞的人演示一下。
4. 条件许可的话，最好是播放一段关于腰鼓舞蹈的影像，然后请学生说说观看后的感受。
5. 师生小结：
（1）腰鼓是一种打击乐器，短圆柱形，中间稍微粗一些，两端略细，蒙着牛皮。悬挂于腰际，用木槌击打。
（2）腰鼓还指一种民间舞蹈。跳舞的人腰挂腰鼓，双手均执拿鼓槌，一边敲击两端的鼓面，一边随着敲打的节奏跳舞。腰鼓的节奏强烈，动作健美，容易产生催人振奋的效果。
6. 揭示课题，指名读题。
7. 看到课文题目，你们最想知道些什么？
（1）安塞在哪里？
（2）安塞的腰鼓舞有什么与众不同？
（3）跳舞的是哪些人？他们怎样跳腰鼓舞？
二、紧扣“反复”，具体感悟
（一）初步感知
1. 播放配乐课文范读录音，学生标出自然段的序号，听清生字读音，注意长句子的停顿，嘴巴不出声地跟着读。
2. 学生朗读课文，要求读正确，并思考揭题后想知道的问题。
3. 了解学生朗读情况。
4. 说说初读感知情况。
教师小结：
（1）安塞是陕西省的一个地名，以别具一格的腰鼓舞而威名远扬。
（2）安塞腰鼓场面壮阔，气势磅礴，声响震天，威力无穷，舞姿劲健，内涵丰富，令人叹为观止。
（3）课文中所写的安塞腰鼓的舞者是后生——年轻小伙子。他们不是敲打鼓面，而是“发狠”、“忘情”、“没命”地捶，“胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着”。
5. 有一个句子在课文里出现了多次，请找出课文中反复出现的句子，并在下面画上波浪线。
6. 学生齐读用波浪线画出的反复句。
（二）引读导悟第一段（第一至八自然段）
1. 指名读第一个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
2. 从这句话中，你们读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情）
3. 作者为什么会如此尽情赞美安塞腰鼓呢？请到这一段中找出相关语句回答。
4. 引出并读悟：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”
（1）指名朗读这句话。
（2）从这句话中，你们读懂了什么？
① “这腰鼓”充满了神奇的魅力！
② “这腰鼓”洋溢着火热的激情，爆发着蓬勃的力量，涨溢着昂扬的斗志！
③ “这腰鼓”充满热量，充满力量，充满能量！
④ “这腰鼓”能使人热情似火，激情四射，斗志昂扬。
（3）从哪些词语中可以看出来？
（4）能联系上下文说出“燥热”、“飞溅”、“亢奋”的确切含义吗？
① 燥热：形容人深受感染，变得热血沸腾，激情燃烧。
② 飞溅：充满朝气，活力四射，浑身有的是劲儿。
③ 亢奋：精神饱满，热情高涨，信心百倍，斗志昂扬，将困倦、消极、颓废驱赶得一干二净。
（5）学生朗读体会这句话包含的情感。
（6）指名朗读，组织评议后，学生齐读这句话。
5. 自由朗读课文第六自然段，思考：“这腰鼓”何以充满如此神奇的魅力？
6. 学生自由朗读思考后，同桌间交流，相互启发。
7. 了解学生朗读思考、讨论交流情况，注意随机点拨。
（1）“一捶起来就发狠了……狂舞在你的面前。”
① “捶”：逼真地写出了后生们用力之大、之猛、之快，传神地表现了后生们全力以赴，动作迅猛，给人以强烈的震撼。若将这个“捶”字换成“击”、“打”、“敲”等，其效果就大相径庭了。
② “发狠”、“忘情”、“没命”：表现了后生们全力以赴，全神贯注，忘我投入。
③ “百十个”：写出了人数之多，暗示着场面之壮阔。
④ “响鼓”：明明“紧贴在他们身体一侧”的是腰鼓，但后生们“一捶起来”就成了发出声响、发射威力、发泄情感的有声、有力、有情的响鼓了！此时此刻，响鼓也是“发狠”、“忘情”、“没命”狂舞的后生了！
⑤ 将“后生”比作“石头”：表现了后生们的身体结实，态度坚决，意志坚强，也显示了他们狂舞时的“发狠”、“忘情”、“没命”，完全忘记了自己是具有血肉身躯的人。
⑥ “狂”：写出了后生们力量之大、速度之快、气势之猛，超乎想象。这个“狂”字与“发狠”、“忘情”、“没命”相互印证。
（2）“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”
① 这五个排比句从不同的角度，具体地表现了后生们“狂舞”时的“发狠”、“忘情”、“没命”。
② 作者将镜头分别对准“鼓点”、“流苏”、“脚步”、“瞳仁”、“风姿”，运用打比方的方法，分别表现了它们的特点——像骤雨一样急促，像旋风一样飞扬，像乱蛙一样蹦跳，像火花一样闪射，像斗虎一样强健！
③ 朗读想象后生们“狂舞”时的情景。
④ 齐读这五个排比句。
（3）“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
① 当你身临其境，欣赏着后生们“发狠”、“忘情”、“没命”地“狂舞”时的情景时，会发出怎样的感叹？
② 学生畅谈欣赏后的感受。
③ 作者是如何评价的呢？请齐读“黄土高原上……安塞腰鼓！”
④ 作者是从哪些角度来评价的呢？（场面——壮阔，性格——豪放，情感——火烈）
8. 学生朗读第六自然段，再次体会感悟情境，体验情感。
9. 全体学生有感情地齐读第六自然段。
10. 这样看来，安塞腰鼓的的确确是震撼人心，难怪作者会情不自禁地放声赞叹：“好一个安塞腰鼓！”
11． 读议第一至四自然段。
（1）女生齐读这四个自然段。
（2）这四个自然段写谁？有什么特点？写他们什么情况？从哪些词句可以看出来？
①还是写的这群后生。②他们“朴实”、“沉稳而安静”。③写他们静止不动的姿态。④“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫”、“沉稳而安静”、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”。
（3）朗读课文，体会这群后生的“朴实”、“沉稳而安静”。
（4）作者为什么要写这第一至四自然段？删去行不行？
①后生们是在积蓄力量，养精蓄锐。②后生们屏息凝视，凝神默想，是在进入意境，进入状态，做好狂舞的准备。③用狂舞前的“静姿”反衬狂舞时的“动态”，使一静一动形成鲜明对比，产生强烈震撼的艺术效果。
12. 有感情地朗读课文第一段。
（1）女生齐读第一至四自然段。
（2）教师读过渡语：“但是，看！”
（3）男生齐读第六自然段。
（4）师生齐读第七、八自然段。
13. 至此，你们能够说出“茂腾腾”的意思吗？请注意联系课文内容。
（1）像高粱那样朴实、健壮、坚强。
（2）狂舞前“朴实”、“沉稳而安静”，狂舞时“发狠”、“忘情”、“没命”，浑身有的是力量，有的是激情，有的是干劲！
（三）引读感悟第二段（第九至十一自然段）
1. 齐读第二个反复句：“好一个安塞腰鼓！”
2. 课文第一段写的是安塞腰鼓的静姿动态，这一段描写的是安塞腰鼓的——沉重声响。
3. 学生自由朗读，感知声响的沉重。
4. 从安塞腰鼓所发出的沉重响声中，你们读懂了什么？
（1）后生们“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，所以，“百十个腰鼓”发出沉重响声。
（2）“沉重响声”震天动地，声势浩大，让人从另一个角度感受到安塞腰鼓威力的巨大，气势的非凡，情感的火烈，震撼人心，催人奋进！
5. 学生自由朗读体会这段话所描绘的情境和蕴含的情感。
6. 指名有感情地朗读后，全体齐读，渲染出响声“隆隆”的气氛，表达出内心“隆隆”的感受。
（四）引读导悟第三段（第十二至十四自然段）
1. 教师有感情地朗读第三个反复句：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
2. “黄土高原”好在哪里？（答案为第十三自然段）
3. 指名朗读第十三自然段：“黄土高原哪……才能承受如此惊心动魄的搏击！”
（1）“元气淋漓”是什么意思？
“元气”可以指人的生命力；“淋漓”形容痛快、尽兴。
第十二自然段的第一句话，具体地表现了后生们的“元气淋漓”：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
联系上下文可知“元气淋漓”指后生们生命力活跃、强盛，能量“奇伟磅礴”，性格豪放粗犷。
（2）也正由于后生们“元气淋漓”，才能够使搏击产生“惊心动魄”的效果。其实，“惊心动魄的搏击”正是充分显示了后生们的“元气淋漓”。
（3）可以说，没有黄土高原，就没有——元气淋漓的后生，当然也谈不上有——惊心动魄的搏击！
４． 引读：黄土高原啊——你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你——才能承受如此惊心动魄的搏击！所以，我们要情不自禁地高声赞美——好一个黄土高原！
5． “好一个安塞腰鼓！”在这一段中，“安塞腰鼓”好在哪里？
（1）“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
① 震撼：形容力量强大，令人怦然心动。元气淋漓的后生们使出浑身的精力，展示出超人的力量，怎能不让“我”感到惊异、震动和佩服？这震撼，显示了后生们无比活跃和强盛的生命力！
② 烧灼：形容感情强烈，激情像火一样地燃烧着，让人深受感染。后生们将所有的情感全部倾注在腰鼓舞里，“我”用心观赏，自然感受到他们那一颗火热的心。于是，自己的心也火热起来了，自己的激情也燃烧起来了，所以，感觉到安塞腰鼓烧灼着自己。
③ 威逼：形容气势磅礴，势不可当。百十来个元气淋漓的后生们齐心合力，所跳出的腰鼓舞气势非凡，如排山倒海般扑面而来，当然会让“我”有威逼之感。
（2）“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛……居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”
这两句话以饱含激情的语调，通过抒发自己的真实感受，显示出安塞腰鼓对观众有着巨大的震撼力、影响力和神奇的感染力、号召力。
6. 朗读体会作者赞美安塞腰鼓的原因。
7. 引读课文第三段。
后生们的胳膊、腿、全身——有力地搏击着……它——震撼着你……它使你……
（五）引读导悟第四段（第十五至十六自然段）
1. 指名朗读第四个反复句：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
2. 说说从这句话中读懂了什么。
（1）作者满怀激情地赞美安塞腰鼓。
（2）作者径直点明了赞美安塞腰鼓的原因——痛快了山河、蓬勃了想象力。
３． 课文第十五自然段写了什么？这与“痛快了山河、蓬勃了想象力”有什么联系？
（1）这一自然段连用四个排比句，表现了“每一个舞姿”所具有的四个特点、四种效果。这四个特点、四种效果，有机地融合、和谐地统一在一起，显得完美无缺，令人叹为观止。
（2）如此使人拍案叫绝的安塞腰鼓舞姿，连山河也感到痛快，观众呢，怎能不陶醉其中，浮想联翩，如痴如醉？
４． 学生朗读体会舞姿的优美精湛，巧妙绝伦。
5． 指名学生有感情地朗读第四段。
6． 师生齐读这一段。
（六）引读导悟第五段（第十七至二十自然段）
1． 教师有感情地朗读这一段。
2． 请学生谈一谈听后感受。
（1）安塞腰鼓之所以震撼人、影响人、感染人、打动人，一方面，固然在于其艺术风格超乎寻常；另一方面，更在于其所表现的情感鲜明激昂——痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！
（2）安塞腰鼓之所以令人如痴如醉，叹为观止，是因为它完美的外在形式与深刻的内在情蕴有机地结合在一起，形成了不可分割的整体。
（３）安塞腰鼓以完美的形式吸引人、震撼人，以强烈的激情感染人、打动人。于是，观众们仿佛也成了元气淋漓的后生，加入了安塞腰鼓的行列，“发狠了，忘情了，没命了”。于是，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”。
（４）如果说，第六至十七自然段，描写了安塞腰鼓的热情、强烈、壮烈、火烈，那么第十八至二十自然段，则表现了安塞腰鼓“戛然而止”后的寂静、平静、安静、宁静。
（5）其实，写舞后的“静”，突出了舞时的“烈”。
（6）舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中！
3. 学生朗读体会这一段所表达的感情。
4. 指名有感情地朗读。
5. 师生有感情地齐读第十七自然段，请三名女生分别朗读第十八、十九、二十自然段。
三、优化训练，积累内化
1. 学生有感情地朗读课文。
2. 假如课文中不用比喻、排比等修辞手法，读起来感觉如何？请朗读相关内容，体会运用比喻、排比等手法的好处。
3. 如果不写开头和结尾的“静”，效果将会怎样？
4. 抽掉课文中的四个反复句行不行？为什么？
5. 读了这篇课文，你想对表演安塞腰鼓的后生们说什么？
6. 熟读课文，反复体会作者所运用的写作方法，努力积累优美生动、激情洋溢的语言。
【课时建议】
三课时。
精彩片段
师：黄土高原生养了这些怎样的后生？
生：元气淋漓的！
生：这里的元气淋漓指的是——
生：（沉默）
生：老师，我查过词典，没有“元气淋漓”这个词语。
师：我们还是“联系上下文”来体会它的意思吧。
生：老师，我觉得“元气淋漓”可以理解为：浑身有劲，动作敏捷。
师：从哪里看出来？
生：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。”
生：我从这句话中还读懂了：这些后生精力非常旺盛，精神格外饱满，性格特别粗犷。
生：我从“大起大落地搏击着”读出了：后生们跳舞时特别大气，特别痛快，特别尽兴，显示出他们豪放爽朗。
师：还有一些词句，也具体地表现了“元气淋漓”的意思，能够找出来吗？
生：“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”从这句话可以看出，“元气淋漓”可以指生命活跃、强盛。
生：“元气淋漓”也可以理解为能够“释放出那么奇伟磅礴的能量”！
生：其实，从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”也可以看出“元气淋漓”的意思：浑身是力量，满腔是热情，无所顾忌地使劲，不顾一切地狂舞。
师：这样看来，遇到暂时不能理解的词语，要确切地体会出它的意思，“联系上下文”的确是一种重要的方法。
【评点】 词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。本篇课文中的“元气淋漓”一词，平时少有人用，学生接触更不多，对它是比较陌生的。教者敏锐地意识到，抓住这个词语展开教学，不仅可以引导学生顺利地感悟课文第十二自然段的内容，解读词语的确切意思，而且有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情，因为是黄土高原“生养了这些元气淋漓的后生”。事实证明，这样做不但收到了预期的效果，而且教学思路清晰，节省了时间，提高了教学效益。
（刘小娟 张 陶）
