群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个群体当中,幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体,是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,不仅要掌握幼儿的身心发展的规律,还要研究幼儿的群体组织管理问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
激发幼儿自我管理的兴趣
增加自我管理的项目。如果只有一个“小老师”,让孩子当一回老师,那么从这次当老师到下次当老师,就需要很长一段时间,时间太长的话会削弱幼儿的兴趣,所以为了使幼儿经常能感受到做小老师、当管理者的兴趣,我增设了很多自我管理的项目,除了一直有的“小老师”外,还有散步员,带领幼儿散步的;有图书管理员,整理和管理班级图书的;有午睡监督员,监督孩子午睡时脱衣服,摆放鞋子等情况的,还有卫生员,检查幼儿带手帕、观察幼儿洗手情况的,每天都有不同的人担任不同的职位,有了这么多的职位,让孩子几乎隔三天就能当一回,他们的管理兴趣又有了大大的提升。
要尊重幼儿不断增长的独立需要,在保育幼儿的同时,指导他们学习生活自理、自我服务技能,培养基本的生活自理能力,锻炼自我保护能力;如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服,让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法,会轻轻地吹热汤热水,能挑干净鱼刺……许多需要护理照管的生活小节,幼儿能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样的训练,会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯,自理能力、自我保护能力的提高,将大大促进幼儿在群体中活动的信心。
建立有序的生活秩序,加速幼儿对自我管理的心理适应
1.以透明化的活动环节安排消除幼儿的心理紧张。
幼儿如果不了解一日活动的安排,让他们进行自我管理是很难的。因此,应事先让幼儿了解一日生活的各个环节。如,以相同的顺序来安排每天的生活;在与幼儿的交谈中,经常有意识地提到各个环节的名称;一日活动安排有什么变化时,在早晨就告诉幼儿,让幼儿有思想准备,等等。采取这种透明化的活动环节,有利于消除幼儿自我管理的紧张心理。
2.用细致入微的环节转换加快幼儿的心理适应。
幼儿只有对即将进行的活动环节心中有数,才能减少焦虑,在大脑中建立起新旧经验的有效联系,使自我管理成为可能。如:在每一环节结束前几分钟可提醒幼儿,让幼儿知道下一个环节是什么;使用某种特定符号来标志某一环节的结束;在每一环节结束时,和幼儿讨论下一环节的内容。
拓宽经验传递的通道,引发幼儿主动建构管理经验
通过照片帮助幼儿进行行为反思。
把每一环节的活动拍成照片,和幼儿一起边看边讨论,帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来,并分析这样的行为是否适当,该采取怎样的方式。采用这样的自我反思的方式,幼儿能时刻检点自己的行为,掌握活动的规则,这是自我管理的良好开端。
关注幼儿的行动计划,突破自我管理难点
幼儿实施自我管理的难点在于,如何制订、实施自己的行动计划。要解决这个难题,可从三个方面着手:一是让孩子自己做计划。鼓励幼儿自己做计划,让他们自己决定怎样度过游戏时间,怎样实施他们的计划,不去影响幼儿的选择,而是帮助他们学会确定自己的选择,并给那些不知道干什么的幼儿提供帮助,提醒他们应做些什么,怎么做。二是帮助幼儿弄清计划,了解同伴的想法。幼儿常用不同的方式来表达他们的计划,如用手指、点头和用眼睛看等方式表达自己的意愿和计划,要耐心倾听并弄清幼儿的计划,这样可让幼儿从中享受到受尊重的喜悦,还可以学习同伴的经验,了解他人的想法。三是在计划调整中学习自我调节。幼儿不可能在整个活动时间只制定和完成一个计划。幼儿的第一个计划往往是他第一个想从事的活动,当这个计划完成后,他会重新制定第二个计划。随着时间的推移,幼儿慢慢地学会一开始就制定出比较完善的、需要使用整个活动时间的计划,在学习计划调整的过程中,幼儿学习了怎样进行自我调节。
提供、创造机会,促进幼儿自己尝试解决问题,使其在实践中提高自我调节能力。
实际上实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。在日常生活中,我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己,让他们学会解决问题,提高自我调节的能力。在学习和日常生活中,当幼儿遇到困难时,首先是鼓励幼儿去尝试、去探究,而不是简单地提供帮助与解决;当幼儿之间发生争执时,不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾,而是有意识地让幼儿自己去解决,你应多说:“你自己来处理、你说怎么办。”有时,我们还组织一些讨论:“如果,这个小朋友是我,我该怎么办?”来提高幼儿的应变能力,进行心理自我调节能力的培养。