群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体组织管理问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
激发幼儿自我管理的兴趣
增加自我管理的项目。如果只有一个“小老师”，让孩子当一回老师，那么从这次当老师到下次当老师，就需要很长一段时间，时间太长的话会削弱幼儿的兴趣，所以为了使幼儿经常能感受到做小老师、当管理者的兴趣，我增设了很多自我管理的项目，除了一直有的“小老师”外，还有散步员，带领幼儿散步的；有图书管理员，整理和管理班级图书的；有午睡监督员，监督孩子午睡时脱衣服，摆放鞋子等情况的，还有卫生员，检查幼儿带手帕、观察幼儿洗手情况的，每天都有不同的人担任不同的职位，有了这么多的职位，让孩子几乎隔三天就能当一回，他们的管理兴趣又有了大大的提升。
要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力；如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法，会轻轻地吹热汤热水，能挑干净鱼刺……许多需要护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高，将大大促进幼儿在群体中活动的信心。
建立有序的生活秩序，加速幼儿对自我管理的心理适应
1．以透明化的活动环节安排消除幼儿的心理紧张。
幼儿如果不了解一日活动的安排，让他们进行自我管理是很难的。因此，应事先让幼儿了解一日生活的各个环节。如，以相同的顺序来安排每天的生活；在与幼儿的交谈中，经常有意识地提到各个环节的名称；一日活动安排有什么变化时，在早晨就告诉幼儿，让幼儿有思想准备，等等。采取这种透明化的活动环节，有利于消除幼儿自我管理的紧张心理。
2．用细致入微的环节转换加快幼儿的心理适应。
幼儿只有对即将进行的活动环节心中有数，才能减少焦虑，在大脑中建立起新旧经验的有效联系，使自我管理成为可能。如：在每一环节结束前几分钟可提醒幼儿，让幼儿知道下一个环节是什么；使用某种特定符号来标志某一环节的结束；在每一环节结束时，和幼儿讨论下一环节的内容。
拓宽经验传递的通道，引发幼儿主动建构管理经验
通过照片帮助幼儿进行行为反思。
把每一环节的活动拍成照片，和幼儿一起边看边讨论，帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来，并分析这样的行为是否适当，该采取怎样的方式。采用这样的自我反思的方式，幼儿能时刻检点自己的行为，掌握活动的规则，这是自我管理的良好开端。
关注幼儿的行动计划，突破自我管理难点
幼儿实施自我管理的难点在于，如何制订、实施自己的行动计划。要解决这个难题，可从三个方面着手：一是让孩子自己做计划。鼓励幼儿自己做计划，让他们自己决定怎样度过游戏时间，怎样实施他们的计划，不去影响幼儿的选择，而是帮助他们学会确定自己的选择，并给那些不知道干什么的幼儿提供帮助，提醒他们应做些什么，怎么做。二是帮助幼儿弄清计划，了解同伴的想法。幼儿常用不同的方式来表达他们的计划，如用手指、点头和用眼睛看等方式表达自己的意愿和计划，要耐心倾听并弄清幼儿的计划，这样可让幼儿从中享受到受尊重的喜悦，还可以学习同伴的经验，了解他人的想法。三是在计划调整中学习自我调节。幼儿不可能在整个活动时间只制定和完成一个计划。幼儿的第一个计划往往是他第一个想从事的活动，当这个计划完成后，他会重新制定第二个计划。随着时间的推移，幼儿慢慢地学会一开始就制定出比较完善的、需要使用整个活动时间的计划，在学习计划调整的过程中，幼儿学习了怎样进行自我调节。
提供、创造机会，促进幼儿自己尝试解决问题，使其在实践中提高自我调节能力。
实际上实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。在日常生活中，我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己，让他们学会解决问题，提高自我调节的能力。在学习和日常生活中，当幼儿遇到困难时，首先是鼓励幼儿去尝试、去探究，而不是简单地提供帮助与解决；当幼儿之间发生争执时，不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，你应多说：“你自己来处理、你说怎么办。”有时，我们还组织一些讨论：“如果，这个小朋友是我，我该怎么办？”来提高幼儿的应变能力，进行心理自我调节能力的培养。
