教材分析
【训练内容】
这个练习共安排了五道题目，包括以下几项内容：
1.语文与生活。
2.诵读与积累。
3.写好钢笔字。
4.口语交际。
5.学写毛笔字。
【训练重点】
1.语文与生活。
本题安排的是有关读书的方法、故事和名言。旨在指导同学进一步学会读书。第一部分是一个生活场景，教师要引导学生理解老师说的那句话的意思，特别是对“钩子”的作用的理解。第二部分是对写有“煮书”二字的条幅的理解，让学生从中明白读书要和思考相结合，要读熟读透的道理。第三部分是读抄鲁迅关于读书的名言，这里要特别注意对鲁迅提出的读书方法的介绍，使学生能学会更多、更好的读书方法。
2.诵读与积累。
本题安排的是《古今贤文·读书篇》，旨在帮助学生增加文化积淀，提高文化素质，学习读书方法，受到潜移默化的教育。贤文是我国传统的通俗蒙学教材，即教人修养德行的文章，它一般采用对仗工整的诗句、谚语、格言，通过对日常生活的事物的精辟论述，阐明为人为学的道理。题中所选这篇语言朴实生动，从多个方面阐发了读书的作用和方法。教学时，教师先让学生反复诵读，启发学生联系学习实际边读边想每句话的意义，师生和生生之间可以适当交流，大体了解句意即可，着重诵读和积累。
3.写好钢笔字。
本题主要是训练学生先看清行款布局及每个字的间架，再进行描红。该题选自本单元课文《学与问》的最后两句。教学时，先要求学生读这两句话，再认真观察，特别要注意“插上、强健、翱翔、奥妙”等词语的写法，提醒学生注意每个字在格子中的位置、大小、间距及和其他字的搭配。注意到以上这些以后，要求学生认认真真地按课本上的排列顺序进行描红。教师应注意把重点放在指导学生的行款布局上，此外，还要注意指导学生起笔、运笔和收笔，培养学生良好的写字习惯。
4.口语交际。
本题口语交际的内容是“推荐一本书”。旨在培养学生的日常口语交际的基本能力，学会表达与交流，学习文明地与人进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
教学时，先让学生看题，并多方面想想该怎样推荐。教师可以提示：最喜欢的是哪本书？为什么喜欢？怎么推荐？学生应该整理好说话的思路，保证说话的质量，说话时要不慌不忙，语句要完整、不重复，语言简练，表达顺畅自然。然后师生对公开表达的学生进行评议，评议后，学生可根据教师和同学的改进意见进行补充修改，在完善的基础上，再说一遍。
5.学写毛笔字。
本次练习学写的两个字是“坐、器”。这是两个特殊结构、对称型的字。
“坐”字左右基本对称。中间一竖必须写在竖中线上，且要挺直；上面两个“人”字不能写大，靠近中竖线，捺画都改为点画；最后一横要和上面等宽，上面一横要写得短一些，两横起笔收笔可以有些变化。
“器”字的四个“口”字写法略有区别，上面两个比下面两个略小，右边的又都比左边的略大，每个都呈倒梯形。上下两组“口”字之间靠得较紧凑，“犬”字要写得扁一些，横不能太长，撇捺则横向取势，且要写得舒展一些，能覆盖住下面的两个“口”字。
教学设计
【教学要求】
1.学习有关读书的方法、故事和名言，使学生在日常生活中进一步学会读书。
2.通过诵读帮助学生积累文化知识，提高文化素质，学习读书方法，受到潜移默化的教育。
3.用钢笔描红一段话，注意整体布局。
4.培养学生的日常口语交际的基本能力，学会表达与交流，学习文明地与人进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
5.学写毛笔字。
【教学时间】
根据学生情况和教学时间安排课时。
【教学过程】
一、教学第一题（语文与生活）
1.教学第一部分。
（1）学生读题，思考老师所说的话的意思。
（2）学生思考后回答。
（3）教师引导学生认识到在学习中善于提问题的重要性。
（4）教师引导学生得出结论：在学习时问问“为什么”是一个好习惯，它有利于提高学习效率。
2.教学第二部分。
（1）教师范读。
（2）学生试读，大致了解意思。
（3）教师引导学生思考以下问题：你对“煮书”是怎样理解的？你觉得哪些书需要“煮”？你认为该怎样“煮书”呢？
（4）师生共同讨论。
3.教学第三部分。
（1）学生读这四个句子。
（2）学生大致了解每句话的意思。
（3）教师拓展：在学习和生活中我们都要养成良好的读书习惯。读书是讲究方法的，我们不但要学习别人的好的学习方法，还要善于在学习过程中总结自己的学习经验，找到适合自己的最佳方法。
二、教学第二题（诵读与积累）
1.诵读《古今贤文·读书篇》。
（1）请同学自由认读，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读。
（3）教师引导学生说出大致意思：都是阐述读书的作用和方法的。
（4）学生反复诵读。
（5）学生练习背诵。
2.积累与反馈。
（1）指名读，集体练读。
（2）鼓励学生说出贤文蕴含的道理，正确、有感情、有节奏地背诵。
（3）拓展。（关于古人读书的人和事）
三、教学第三题（写好钢笔字）
1.指导。
（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《学与问》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导学生掌握“插上、强健、翱翔、奥妙”等词的间架结构和整体布局。
2.练习。
（1）学生练习描红。（教师注意对学生写字习惯的养成教育）
（2）教师根据描红情况及时小结。
（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
3.反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
四、教学第四题（口语交际）
1.审题。
（1）学生读题，并说说本次口语交际的要求。
（2）教师进一步明确本次口语交际的要求：①你最喜欢的是哪一本书？②为什么喜欢这本书？③口语交际训练的技巧。
2.指导。
（1）学生想一想自己喜欢的是哪本书。（小组中交流，和同学们议一议）
（2）教师引导学生在具体说话时贯彻本次口语交际的要求。
（3）同学之间练说，互相帮助，提出各自的建议。
3.练习。
（1）同学上台向大家推荐自己喜欢的一本书。
（2）集体评议补充，互相提出自己的意见，以使上台的同学的口语交际更加完善。
4.反馈。
（1）教师进行点评。
（2）拓展。（鼓励多读好书，并把好书向同学推荐，共同提高）
五、教学第五题（学写毛笔字）
1.审题。
明确本次学写的字是“坐、器”。
2.指导。
（1）学生细心观察这两个字的写法以及在米字格中的位置。
（2）教师边范写边讲解书写方法。
（3）学生初练，教师及时指导。
3.练习。
（1）学生临摹，教师巡视，帮助写字有困难的学生。
（2）练习“坐、器”的写法。（注意在米字格中的位置）
4.反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足，进一步纠正。
精彩片段
（教学第一题：语文与生活）
师：同学们，请大家读读第二项的内容，然后说说你的想法。
（生自读）
生：老师，条幅上为什么要写“煮书”这两个字呢？书只能读，怎么能煮呢？
生：书要是放在锅里煮，不是要煮坏了吗？
师：你们想的真有意思！同学们一起帮帮他们，看看“煮书”在这里究竟是什么意思。
生：我认为“煮书”并不是真的把书放在锅里煮，而是要我们反复地读。
生：食物煮熟了，吃下去才好消化吸收，“煮书”就是要把书读熟读透，才能把书里的好东西变成自己的。
生：有句话说“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多，读得透，写文章就一点儿也不难了。
师：大家说得很对，读书就应该“煮”，反复诵读品味，直到读熟读透。那么，该怎么“煮书”呢？请大家再说说。
生：我觉得首先要把语文书“煮”好，我以后每天清晨起来，就把学过的课文读上几遍，要读得流利顺畅，富有感情！
生：我以后读书的时候，一定要认真思考，仔细品味，不但要领会文章的思想感情，还要记住那些妙词佳句。
生：我认为对于语文书上的好文章，还有一些中外名著，都应该“煮”，一般的读物浏览浏览就行了。
师：说得真好。相信大家今后能够善于读书，学会“煮书”。
【评点】 如何处理教材设置的问题，帮助学生正确理解这些问题，是教师教学基本功的体现，同时也是贯彻《语文课程标准》的要求。在这个教学片段中，教师能够紧扣教材中有关“煮书”的问题，引导学生悟出这样的道理：只有反复诵读品味，读熟读透，才能有所收获。这是个较好的实例。
（倪文平）
