习作指要
1.引导学生学会基本的采访形式，培养人际交往的能力。
2.通过对家乡“名人”的采访，了解一个人的特长以及奋斗历程，并详略得当地写出来。
３.通过与“名人”的接触，帮助学生树立正确向上的人生观，培养奋斗不息的学习品质。
教学设计
【设计说明】
本次的习作训练是写一篇写人的文章，所以习作指导必须围绕写人这一类文章的要素展开。与以往写人文章训练不同的是，这次是要写一位离自己生活相对而言比较遥远、陌生的人，而且身份特殊，是自己家乡的“名人”。这就使学生的习作心理处于比较被动的状态，这种状态来自于两点：一是对“名人”的仰望导致的畏惧，二是由于对写作对象的不了解而害怕无内容表达。为了解决这些客观存在的问题，本次的教学设计为先采访“名人”，与他们进行近距离的接触，拉近学生与被写作对象的物理距离和心理距离，逐步消除陌生感。同时，通过采访直接获得习作内容，彻底缓解学生的疑虑。所以下面的“过程揭示”包含了课前准备和习作指导的全过程。
【思路提要】
根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入拟定采访方案组织采访指导习作。
【过程揭示】
一、谈话导入
1.出示：名人。
同学们，你知道哪些古今中外名人？说说他们的名字和关于他们的故事。
2.同学们说的都是古今中外的大学问家、大科学家、艺术家等等。其实，三百六十行，行行出状元，生活在我们身边的那些“技术标兵”、“种田能手”、“养鸡大王”……也可以称得上是地方上的名人。你知道我们的家乡有哪些“名人”呢？
３.我们家乡的名人还真不少。你了解他们的事迹吗？
指名说说。
看来同学们对他们的了解还不是很多，如果想进一步了解他们，我们可以通过哪些途径呢？（调查、访问与他们熟悉的人，或者直接拜访他们本人）
二、拟定采访方案
1.你最想了解哪一位名人呢？想了解他（她）的哪些方面呢？先思考一下，然后同桌之间交流交流。
2.大组交流。（了解他的兴趣爱好，在某一方面的成就，奋斗的历程……）
３.当我们面对“名人”时，心情会怎么样呢？（激动、胆怯、紧张……）这样一来，可能会把自己想说的话都忘记了，所以我们在采访之前必须先写一个提纲式的采访方案，简单地说，也就是把你想问的问题概括性地写出来。
４.学生制订采访方案。
5.大组交流，同学之间相互建议补充。
三、组织采访
通过学校、家长等多种渠道，帮助学生进行采访活动。
四、指导习作
请同学们把上一周的采访记录拿出来，大家来交流交流，可以说说自己的采访经过，也可以把你采访到的名人故事讲给同学听。
1.分小组交流。
2.大组交流、汇报采访实录。
３.指导练笔。
同学们，我们今天的习作就是写写你所采访的那位家乡名人，先把我们的采访实录交流一下，然后再进行调整、修改，就可以成为我们今天的习作了。
（1）小组交流。
（2）大组交流，互相补充。
４.学生写作。
精彩片段
师：同学们，我们今天的习作就是写写你所采访的那位家乡名人，你觉得应该把我们的采访实录怎样调整、修改一下，就可以成为我们今天的习作了？
生：老师，我们的采访实录是一问一答式的，这个形式肯定是要变换的了。应该是把采访的内容，尤其是要把被采访对象的回答巧妙地安排在习作的主要部分。
师：你说得很好，有见解，这是大方向。谁能把具体的改法比较细致地说给大家听听？
生：在习作的一开始，我们可以交代一下什么时间，什么地点，我们采访了谁。
生：我有补充，开头不仅要交代时间、地点、人物，还可以把自己采访前的心情做简单的描写。
师：是个不错的建议！
生：老师，我不仅仅在开篇写了自己的心情，而且后面还写了我心情逐步放松的过程。因为被我采访的“名人”并没有“名人”的架子，她的温和、慈爱使我渐渐忘记了胆怯、羞涩，她的事迹深深地吸引了我。所以写我的心情变化实际上是为了写我的主人公的。
师：（笑）讲得好极了，用自己的心情变化反衬人物的可敬之处，你用心思考了，就这样写吧！
生：老师，我们已经有了很详细的采访记录，写作文时，只要按照从外貌到他的奋斗过程和主要成果这样的顺序，来重新安排一下不就行了吗？
师：对，这就行了！你的建议值得所有的同学参考。当然，采访的内容也不一定要全部放到我们的习作中去，根据你的习作思路进行适当的选择，然后详略得当地写下来。
【评点】 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，的确，无米怎可做饭呢？我们的老师就应该做帮助学生找米的“巧妇”。这个教学片段让我们看到学生在有了充足的“米”后是怎样轻松自如地“为炊”的，通过亲历性的实践活动，再加上老师恰当的指点，使习作有物有情且有序有度。
（刘 昕）
