教材分析
【题解】
本文叙写的是一个生动感人的故事。
“爱之链”这一标题，初看似难理解，细一推敲，可知端倪：
标题的核心是“爱”。爱，词典上的解释是对人或事物有很深的感情。其实，只要联系周围的人和事，就不难理解，无须去翻查字典、词典了：我们常常见到或感到父子之爱、母女之爱、夫妻之爱、师生之爱、同学之爱、邻里之爱、朋友之爱……爱是现今社会里人们倡导的一种高尚感情，如果人与人之间缺少了爱，一切冷冰冰的，那还有什么意义？
标题的关键是“链”。通常说来，链指链子，是由金属小环连起来的像绳子的东西，它具有环环套接、连成一体的特点。用在本文的标题里，意思是爱的链条环环相生、接连不断。
那么，“爱之链”这一标题下的故事，可以推想写的是人们互相关爱，如同链条一样，形成了一个连环的整体了。究竟写了哪些“爱”的事情？它们又是怎样互相关联的？则不必悬想，读了课文之后便知晓了。
【结构分析】
这篇课文叙写了乔依帮助老妇人修车不计报酬，老妇人帮助女店主，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示人与人之间的爱的链条，歌赞了互相关爱、互相帮助的美好感情。
全文十二个自然段，按照事情发展的顺序，可以分为三段。
第一段（第一至八自然段）：叙写乔依回家途中帮助老妇人修车。
先点示乔依工厂倒闭，冒着风雪严寒开着破旧汽车回家，心境凄凉。
接着写乔依遇到汽车抛锚的老妇人，不辞劳苦地主动为她修车。
末了写老妇人要给修车钱，乔依拒绝接受，只是希望她以后也能帮助需要帮助的人。
——这一段写乔依帮助老妇人。
第二段（第九至十一自然段）：叙写老妇人帮助辛劳服务的女店主。
先点老妇人途中到小餐馆吃东西。
接着写女店主热情服务，而老妇人看到了女店主极度疲劳，怀有身孕，使她想起了帮助自己的乔依。
末点老妇人留下小纸包和一张纸条，她要帮助有困难的女店主。
——这一段写老妇人帮助女店主。
第三段（第十二自然段）：叙写女店主理解和关爱有困难的丈夫，坚信一切都会好起来。
先点女店主发现丈夫倒在床上睡着了。
接着写女店主理解失业找工作的丈夫，不忍心叫醒他。
末点女店主对丈夫的安慰。
——这一段写女店主对乔依的关爱。
乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主女店主关爱乔依……整个故事情节形成了一个环环相生的爱的链条，生动地揭示了人与人之间互帮互爱的高尚情操。
【字词推敲】
“乔依愣住了……”句中的“愣住”一词，形容人失神、发呆。这个词用得好在哪里？乔依帮助老妇人修车，老妇人竟然询问给多少钱，而他从来没有想到帮助人应该得到钱的回报，况且过去自己有困难时得到过别人的帮助，而且自己也一直帮助有困难的人，老妇人的举动大概是他第一次遇到，怎叫他不愣住？他感到吃惊，不理解，反映了乔依一贯的质朴、乐于助人、不计报酬，有着美好的心灵。
“女店主不禁潸然泪下。”句中的“潸然泪下”意思是形容眼泪流下来的样子。值得推敲的是女店主“潸然泪下”，是感激老妇人留下装有钱的小纸包，还是老妇人留下的一张纸条让她感动不已？显然，老妇人在她困难时有人帮助她，她转过来帮助有困难的女店主，这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。
“她不忍心叫醒他。”句中的“不忍心”带有舍不得的意思。丈夫失业，心境凄凉，为找工作几乎发疯，辛苦之下熟睡不醒，作为妻子的女店主怎么忍心将他叫醒？这一词语，含藏着妻子对丈夫的理解，含藏着体谅和关爱，不宜浅表地机械理解。
【句子含义】
看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。
——这一句比较难以理解。乔依面带微笑，向老妇人走近，老妇人为什么反而紧张地闭上了眼睛？联系上下文可知，黄昏时分，寒风逼人，雪花飞舞，不见汽车，也无人影，乔依却突然出现了，尽管面带微笑，还是让她心悸紧张，竟闭上眼睛，显然是害怕所致，害怕遇上坏人，所以乔依才说“请别害怕”的。
他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
——这一句是乔依帮助他人的思想基础，也是人与人之间互相帮助的共同前提。乔依固然“常常”得到别人帮助，他也“一直”这么做的，“常常”和“一直”相辅相成，这才带来了人与人之间的挚爱真情，“天经地义”正是揭示理所当然，毫无异义，大概是人们的行为准则吧。
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
——这个句子关联到多个方面的内容，含义深刻：为什么“轻轻地亲吻”？因为丈夫为找工作，奔波劳累，现在熟睡，防止惊醒他啊。“粗糙的脸颊”，证明丈夫是劳动者，风霜雨雪的侵袭，哪能不粗糙？特别是“喃喃”而来的话语更是内涵丰富——她开小餐店，热心为人服务，而老妇人素不相识，居然帮助她，人间有真情啊。丈夫的工厂倒闭，失业了，一时找不到工作，但有人与人的互相关爱，他会找到工作的，前景还是美好的，所以她坚信一切都会好起来，她怀孕，他失业，这些只是暂时的困难罢了……
【语段理解】
第十自然段关联前后，是本文的一个重要语段，一个不可或缺的链条的一环，必须联系上下文深化理解：
首先点明餐馆破旧，光线昏暗，这是暗示店主人家境困难，否则哪会不整修一新，光线明亮？
其次写女店主为老妇人热情服务，递上雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水，这也可以说是帮助别人吧。
再次，老妇人发现女店主极度疲劳，至少怀有8个月身孕，照常理应该休息，可是她忙来忙去为老妇人端茶送饭，可谓热情周到。
尤其是末了，老妇人突然想起了乔依，乔依在别人有困难的时候能主动帮助，拒绝收钱时又请她帮助别人，眼前的女店主不正是需要帮助的人吗？于是留下装有钱的小纸包，留下一张小纸条。这岂止表明心意？更是为先前的人助人而感动并且学习啊！
店主困难需要帮助想起乔依伸手相助，前后情节串联起来，表意多么深刻！
【写作特色】
本文的写作特色主要有：
情节上环环相扣，互相关联，这是一。
文章紧扣标题，先写乔依帮助老妇人，接着写老妇人帮助女店主，再写女店主关爱丈夫乔依。乔依一贯乐于助人，他影响了老妇人，老妇人因为有人无私帮助了她，她也想帮助人，而女店主不只关爱丈夫，而且由此坚信一切都会好起来。这里边，“爱”成了整个链条的纽带，使故事情节连成一体，给人充满希望的温馨感受。如此构思，别具一格，极富艺术性。
人物上揭示心灵，美得动人，这是二。
本文的主要人物是乔依，其他人物是老妇人和女店主，作者刻画这些人物，除了注意外貌、神态描写，注意语言、动作展现，尤其注重于心灵美的揭示——乔依工作的工厂倒闭，一时找不到工作，开着破车奔波在寒风冻雪之中，心境是凄凉的，然而一发现路边的老妇人，在冷风中颤抖，得知汽车瘪胎，马上决定帮助她，他让老妇人坐进车里，免受风雪欺凌，自己则钻进车肚，蹭破了脚腕，蹭破了手，鲜血淋漓顾不上擦，一口气修好了汽车，并且拒绝收钱，只希望老妇人遇到需要帮助的人时给予帮助，直到老妇人的车开走后才启动自己的破车，对别人充满了关爱之情，心灵多么美好！同样，老妇人到小餐馆吃东西，看到女店主的餐馆破旧，极度疲劳，怀有身孕，还得不停忙碌，显然是需要帮助的人，她想起乔依，毫不犹豫地留下纸包和纸条，坦然讲出别人帮助了她，她也想帮助人，心灵是美好而向上的。至于女店主，除了热情服务、照顾他人外，还关爱丈夫，尤其是由老妇人的帮助，坚信一切都会好起来的，何等乐观，何等心地光明啊！这些美好心灵，美得动人！
教学设计
【设计说明】
这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌赞了人与人之间互帮互爱的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。
基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破？标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统绾全篇，从标题突破能收事半功倍之效。
先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依老妇人，老妇人女店主，女店主乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。
继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——
乔依老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望；
老妇人女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私相助，使女店主感动不已。
女店主乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人相助的影响。
设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。
【思路提要】
本文的教学思路根据以上“设计说明”可以安排如下：
由故事情节切入对“爱之链”的理解探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情感的理解。
【过程揭示】
一、 初读课文，掌握梗概
（一） 自学字词
（二） 以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。
二、 课题入手，初知由来
想一想，议一议：课文为什么要以“爱之链”为题？
三、 设置悬念，留待探究
仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？
（暂不要求作答，旨在激发思索兴趣）
四、 围绕爱的链条，探讨主要环节
（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人
1.屏幕呈现第六自然段文字。
2.紧扣关键词句，思考探究内涵：
（1）老妇人怎样的举动让乔依“愣”住了？
（2）如果你是老妇人，此时，你会怎么想？
（３）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不可思议之处，乔依为什么会“愣”住了呢？
（他从没想到他应该得到钱的回报）
（４）怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”？这是为什么呢？
（他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的）
（5）在这个句子中，哪是“因”，哪是“果”？
（6）在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？
（常常）
（７）这样的原因让乔依产生了怎样的认识？他又是怎么做的？
（８）“天经地义”是什么意思？“一直”又告诉了我们什么？
（9）乔依从没想到他应该得到钱的回报，那么，他想得到其他的什么回报吗？你是从哪句话看出来的？
（二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主
1.默读第二个故事，找一找，哪句话点出了老妇人关爱女店主是与第一个故事密切联系着的？
（老妇人突然想起了乔依）
2.老妇人想起了乔依的什么？
３.老妇人凭什么确定女店主就是需要帮助的人？
４.“潸然泪下”是什么意思？女店主对老妇人的帮助为什么会“潸然泪下”？
5.想一想，如果以后再遇到像女店主一样需要帮助的人，老妇人还会献出自己的一点关爱吗？你是根据什么作出判断的？
（三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依
1.默读第三个故事，想一想，第二个故事跟第一个故事紧紧联系着，第三个故事跟第二个故事是不是也紧紧联系着呢？
（女店主关爱乔依的动作和语言）
2.课文是怎样写女店主关爱乔依的动作的？含有怎样的意思？
３.女店主亲吻乔依时说了怎样的话？
４.什么是“喃喃地说”？表现出了女店主当时怎样的心情？
5.女店主凭什么这样激动地安慰乔依——“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”？
6.想一想，以后如果遇到有困难的人，她也会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？
五、回应悬念，深化理解
思考讨论：
这条“爱之链”仅仅是由乔依、老妇人、女店主三人组成的吗？学完这篇课文后，你有了些什么新的看法？
【课时建议】
两课时。
精彩片段
（一）
师：这篇课文读了好几遍了，谁能用简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事？
生：课文先写了乔依关爱老妇人的事，接着写了老妇人关爱女店主的事，最后写了女店主关爱乔依的事。
师：先——接着——最后，讲得很有层次。想一想，议一议：课文（指板书的课题）为什么要用“爱之链”为题呢？
（生思考、议论）
生：乔依关爱老妇人，老妇人关爱女店主，女店主关爱乔依，他们三个人好像连成了一条关爱的链条，所以作者要以“爱之链”来做题目。
［师在学生答问时作图示板书：
师：（手指图示板书，微笑地、意味深长地）如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依——老妇人——女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？请同学们带着这个问题再次默读课文。
生：（默读思考）
【评点】 根据故事情节理解“爱之链”这一标题的寓意，导向“爱之链”具体环节的探究，是这个精彩片段的可取之处。
课文并不深奥，读过几遍就不难把握写了哪几个人互相关爱的故事，由此切入标题，理出“乔依——老妇人——女店主”的“爱之链”。值得称道的是设计者不仅就“乔依老妇人”，“老妇人女店主”，“女店主乔依”列出“爱之链”三个环节的图示板书，而且延展开去，由三个人引发出“多少人”的问题，使学生突破课文框架产生广泛联想。如此开头，切文、切题、切理，为接着探究“爱之链”的具体环节作了有益准备，真是恰到好处了。
（二）
师：（相继有学生举手）我们暂不讨论对这个问题的看法，先来看课文重点叙写的第一件事——乔依关爱老妇人。一道读一读课文的第六自然段——
［生齐读，略。伴随朗读声，屏幕徐徐呈现相关文字：
乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。］
师：（以教鞭指“愣”）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？
生：（读课文句子）老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？”
师：如果你就是这位老妇人，在打开钱包问乔依该给多少钱时，你心里可能是怎样想的？反复读读课文，再按四人小组议一议。
（生读、思、议）
生：如果我是老妇人，当我看见脸上带着微笑的乔依在这荒无人烟的地方向我走近时，我心里会呯呯直跳：该不是来谋财害命的吧！（笑声）
师：你这样理解老妇人为什么看见乔依“反倒紧张地闭上眼睛”这句话的含义完全没错，但老师问的是老妇人打开钱包时的内心活动。
生：我是老妇人，当时一定会这样想：如果不是为了揽交易挣几个钱（笑声），素不相识的他怎么会对我态度这么好呢——“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”
生：如果我是老妇人，我当时会有这样的心理活动：这个人开的是破汽车，戴的是破手套，脚上连袜子也没穿，一定是挺困难的。如果不是为了多挣几个钱，怎么会挨着冻——“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸上的各种水分没有冻上”，不怕累——“自己爬进她的车底下”，不怕脏——“干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了”，忍着痛——他的脚腕和手都“蹭破了，也顾不上擦流出的血”，尽心尽意为我修车呢？
生：还有，如果我是老妇人，我会想：已是黄昏了，还飘着纷纷扬扬的雪花，怎么还不赶快回家呢？一定是为了多挣几个养家糊口（笑声）的钱才给我修车的。
师：是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人打开钱包问乔依该给多少钱的举动，没有一点不可思议之处，为什么乔依见了反而愣住了呢？（手指屏幕）能从这段话中找到答案吗？
生：（读）他从没想到他应该得到钱的回报。
师：怎么理解“他从没想到他应该得到钱的回报”？
生：他根本没想到他应该得到钱的回报。
生：他压根儿就没想到他应该得到钱的回报。
师：那么，这是为什么呢？（目示屏幕）读课文中的句子回答——
生：（齐读）他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
师：（手指屏幕）在这个句子中，哪是“因”？哪是“果”？
生：因为“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助”，所以“他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的”。
生：前半句是“因”，后半句是“果”。
师：在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？
生：（齐答）常常。
师：（指图示板书）一开始我曾经指出一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就应该向左延伸了——
［作图示板书：
正因为如此，所以乔依思想上从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是什么意思？
生：非常正确，理所当然，不容置疑。
师：思想支配行动。正因为乔依从过去到现在都是这么看的，所以他在行动上就怎么样？一道回答——
生：（齐答）他一直就是这么做的。
师：怎么理解“一直”这个词？
生：始终没有间断过的意思。
师：这就表示在帮助老妇人之前，乔依曾经多次帮助、关爱过有困难的人。如此说来，环又应向右延伸了——
［作图示板书：
我们把这两句话一道读一读——
（生读，略）
师：（手指屏幕）乔依之所以愣住了，是由于他从没想到他应该得到钱的回报。那么，这是不是意味着他想得到其他什么回报呢？
生：想，非常想。
师：（饶有兴趣地）噢，究竟想得到什么回报？有什么依据？
生：乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
生：就是希望老妇人也能经常帮助、关爱有困难的人，把这看成是一件天经地义的事——这就是他想得到的回报。
【评点】 这一精彩片段探究“爱之链”具体环节之一：乔依关爱老妇人。以下两点值得注意：
一是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。设计突出第六自然段，紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。
二是搭连下一环，以乔依的希望来延展“爱之链”。乔依拒绝老妇人钱的回报，却向老妇人提出了遇上需要帮助的人给予一点帮助的希望，促成了老妇人后来自觉接续“爱之链”，巧妙地搭连了下一环。
（三）
师：默读第二段课文，找一找，哪句话点出了老妇人关爱女店主是与乔依密切相关的？
生：（读）老妇人突然想起了乔依。
师：想起了乔依的什么？
生：想起了乔依对她的希望——“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”。
师：能根据课文内容具体说说老妇人为什么会觉得女店主需要帮助、关爱呢？
生：她看到“餐馆里面十分破旧，光线昏暗”，一定会想：怎么也不装修一下呢，大约是没有钱吧。
生：在老妇人眼里，女店主十分辛劳——“脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳”。
生：更重要的是，老妇人觉得“她怀孕至少有８个月了”，要不是困难，早就休息了，怎么可能挺着个大肚子（笑声）“忙来忙去地”为客人“端菜送饭”呢？
师：女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？
生：老妇人写的纸条流露的是真情。（笑声）
生：老妇人的关爱是无私的。
师：怎么看出来的？
生：她没有留下姓名、住址和联系电话号码。（笑声）
师：想一想，以后如果再遇到像女店主一类需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？
生：在她的有生之年（笑声），她肯定会一直这么去做。
师：为什么？
生：乔依对她的无私帮助、关爱，给她留下的印象太深刻了，太让她感激了。
生：她永远不会忘记乔依对她提出的希望。
生：从她所写的纸条，也可以证明这一点。
师：如此说来，（手指图示板书）我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁想来画？
［举手者甚众，师指一生画，如下：
【评点】 这一精彩片段探究“爱之链”具体环节之二：老妇人关爱女店主。也有几点值得注意：
一是体现乔依的希望是接续“爱之链”的关键。老妇人为什么会自觉帮助女店主？因为她突然想起了乔依的希望。为什么会突然想起？因为她感到餐馆“破旧”、“昏暗”，看到女店主十分辛劳，还怀孕至少8个月——这正是需要帮助的人啊！所以老妇人自觉接续“爱之链”了。如此设计极见功力。
二是突出老妇人的纸条也加固了“爱之链”的又一环。老妇人的帮助是真诚的、无私的，致使女店主“潸然泪下”，坚信一切都会好起来的，也为她关爱乔依搭桥铺路了。
（四）
师：在学文过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，第三件事跟第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。
（生读文思考）
生：老师，我总觉得女店主关爱乔依的动作和言语好像与第二件事有联系。
师：能说说你是怎么想的吗？
生：（不好意思地摇摇头）只是觉得，还没想清楚。
师：你的见解很有价值，我们大家一道来帮她细化、分解。先看作者是怎样描写女店主关爱乔依的动作的，谁来说？
生：（读）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊。
师：为什么不热烈地、下劲地亲吻呢？（笑声）
生：她不忍心弄醒乔依，乔依太累了，为了找工作，已经快急疯了。
师：想一想，在这种情况下，“轻轻地亲吻”的动作含有怎样的意思？
生：安慰乔依的意思。
师：安慰乔依，课文仅仅只写了女店主“亲吻”的动作吗？
生：不，她一边亲吻，一边还喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：什么叫“喃喃地说”？
生：在这里是连续不断地小声地对自己说。
师：谁想有表情地读一读？好（指一女生），你读——
（此生富有表情地把喃喃自语的内容连续说了三遍，且一遍比一遍低，直至终不可辨）
师：确有身临其境的感觉！女店主的这种喃喃自语，说明了她当时是怎样的心情？
生：非常激动。
师：她凭什么这样激动地安慰乔依“一切都会好起来的”呢？
生：老妇人帮了她，给她留下了一些钱。
生：老妇人的帮助，让她有了克服困难的信心。
生：老妇人的帮助，使她感到人间处处有真爱。
师：想一想，以后如果遇到有困难需要帮助的人，她也会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？
生：她肯定会这样做的。因为她是一个既美丽又善良的女人。（笑声）
师：你这是从哪里看出来的？
生：老妇人来到她店里的时候，一定又冷又累，“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水”，脸上还带着“甜甜的微笑”，在他人有困难的时候，像她这样美丽、善良的人怎么会袖手旁观呢？
生：再说，榜样就在她的家里，她一定会微笑着献出自己的一份关爱。
师：（手指图示板书，自左而右）乔依困难的时候常常得到别人的关爱；乔依受其影响，遇到需要帮助的人包括老妇人，毫不犹豫地献出了自己的关爱；老妇人受乔依的影响，对女店主一类需要帮助的人，献出了自己的关爱；备受感动的女店主受老妇人的影响，在关爱乔依的同时，也肯定会自觉地主动地对需要帮助的人献出自己的关爱——
［随手画环，将链条继续向右延伸，图示板书即成：
现在我们可以回到开头围绕课题“爱之链”所提出的那个问题了——如果作者所说的“爱之链”，并非仅仅由互相关爱的乔依、老妇人、女店主三人所组成，那么，究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？谁想说出这个问题的答案？（几乎都举起了手，指一生）你讲——
生：无数人。
师：同意吗？
生：（齐）同意。
师：是的，只有无数的人投身其间，才能形成这条长长的、长长的爱之链。
（尾声：随着课的终结，课堂响起熟悉的令人向往的旋律：
……只要人人都献出一点爱，
世界将变成美好的人间……）
【评点】 这一精彩片段探究“爱之链”具体环节之三：女店主关爱丈夫乔依。这一精彩片段妙在哪里？妙就妙在通过女店主的动作、语言关联前后，使“爱之链”继前启后：
老妇人的无私关爱使女店主十分感动，她觉得人间自有真情在，对克服困难充满了信心，对为找工作几乎发疯的丈夫，对连夜归来十分疲累地睡着的丈夫，她是不忍心叫醒，轻轻地吻，喃喃地说：“一切都会好起来的……”设计者注意引导学生深入体味女店主对丈夫的关爱，同时注意与老妇人的关爱联系，还设想她遇到需要帮助的人也会自觉行动的，这就使“爱之链”继前启后了。如此教学自然贴切，感人至深。
【总评】 以上四个精彩片段都是围绕标题“爱之链”设计的，“爱之链”贯穿始终：
先是“爱之链”的整体把握。学生熟悉课文内容后直接切入标题“爱之链”，“乔依——老妇人——女店主”的互相关爱，形成爱的链条，为展开教学作了必要准备。
次是“爱之链”的具体探究。乔依关爱老妇人，老妇人关爱女店主，女店主关爱乔依，三者环环相生，有着可感的内在联系，使“爱之链”扩展延伸，紧密勾连。
继是“爱之链”的前承后继。乔依先前多次得到别人的关爱，促使他一直关爱他人，老妇人记住乔依的希望转而关爱女店主，女店主感激老妇人的关爱，也无疑受到乔依的影响，她不仅关爱乔依，而且肯定会去关爱需要帮助的人……这就使“爱之链”前承后继，深化了作品的思想意义。
再是“爱之链”的索圈图示。设计者先列出三个点，而后随着教学的进展，不只将这三个点链接起来，而且将这链接前伸后延，形象生动地展示了“爱之链”的承继关系，学生自会乐意接受了。
这种因文而异、以课题为“突破点”的教学设计显得集中、紧凑、深刻，极具个性。（姚烺强 张汉清）
